浅谈低年级的“口语交际”和“口语训练”

    历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
 
    然而，现在的小学生最差的要数“说”的能力，尤其是在小学低年级的学生更为突出，他们不敢说，不会说，从而导致不愿说，这直接影响了中、高年级，使其“读、写、”能力因失去基础而发展缓慢。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
 
    一、教师是学生的楷模，教师要做好口语交际的表率
 
    学生的一切行动都爱和教师看齐，教师的一言一行都会给学生带来直接的影响。口语交际教学、教师的言行举止就是最好的示范，就是一种巨大的教育。教师的示范要使学生初步感悟到“口语交际的基础是生活的积累“。教师在交流的表情、手势等，都应给学生一种安全感和满足感，感到教师真了不起。教师要讲究语言的准确性、说用好普通话，不能出现知识或尝试性的错误，教学语言要鲜明、简洁、克服一些过于繁琐的词语准确；在整过教学程中，要保持较好的心态，关注和热爱每一学生，语言要生动，语速要适应本年级学生的年龄特点，引发学生对应用艺术的欣赏，使其乐不思蜀，产生出强烈的求知欲望。
 
    二、建立宽松和谐的师生关系，努力创造良好的氛围
 
    学生是学习和发展的主体，尊重学生的个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好低年级口语的前提。《语文课程标准》中明确提出“语文课程必须更据学生发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合探究的学习方式；教师要尊重学生，必须尊重学生的天性；尊重学生的个性；尊重学生的学习的权利。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。总之顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，总而言之积极创造的火花不断迸发，进而使学生轻松发展，创造宽松的口语交际氛围。
 
    三、抓好口语交际教学，提高口语交际效率
 
    “九义”实验教材，在低年级的语文教材中都设置了口语交际的教学类容，其目的就是对学生进行口语交际的训练，提高学生口语交际的能力。我们在进行低年级口语交际教学中，首先确立明确的教学目标，做到认真备课，其次，应充分地发挥学生学习的主体作用；爱护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生自主、合作、共同探究，做好与口语交际的课前准备工作，使“口语交际”中做到有的放矢，有话可说。例如，在第三册第一次口语交际“秋游”时，教师首先要认真分析一下本组教材的教学类容，弄清本组教材都是描写秋天景物和景色的；其次教师应及早的将口语交际的任务在口语交际教学之前布置给学生；第三引导学生一方面认真学习课文类容，另一方面发自己潜在的能去观察秋天，其了解秋天；第四、在进行口语交际“秋游”时，让学生自己大胆地介绍秋天的美丽景色和景物。教师要认真听学生的介绍，多让学生说，想怎样说就怎样说，必要使加以点拨和引导，又进行了口语训练，使口语交际训练真正落到了实处，克服了过去那种学生无话可说，教师一说学生又知道的弊端。
 
    四、采取灵活多变的形式，促进口语交际的提高
 
    进行口语交际训练，提高学生口语交际的能力，只是靠简单的课堂教学是不行的。教师应该采取灵活多变的形式，是学生曾强表达的自信心，乐于与别人交谈，乐于发表自己的意见和见解。如；开展看图说话表演赛、故事大王比赛、双人对话比赛、演讲比赛等，在一定的程度上激发学生学习的思维，善于表达，是学生变得乐说、会说。口语交际的形式可采用“看—说---写”，“听—说---写”，“读---说---写”，“画—说---写”，“做---说---写”。在形式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿、既达到会“说””，又能够说好。训练句式如“有的----有的-----怀有的，”“先-----再----最后。”真正促进口语交际的逐步提高。
 
    五、深挖教材资源，充实口语训练内涵
 
    学生的教育离不开社会的教育，那么社会也是学生进行口语交际训练的无边课，为了拓宽学生们的增强学生的社会知识和科技知识，我们可将学生带出课堂到社会上去、进工厂、下农村，大胆与老师交流、学会与陌生人交往、经常与家长沟通，不但为学生提供新的知识点，小小的成功将带给他们莫大的快乐，也肯定了他们成功的交际能力，不断培养交流的兴趣。我们还要将口语交际训练与课外阅读相结合，课外阅读是增加学生的知识储存量，积累语言材料的主要途径。如现在的学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。因此，教师应该指导学生选订一些适合小学生的阅读的报刊。多看一些有益的课外书籍，提高学生的阅读兴趣，使学生们的口语交际表达能力迅速增长。
 
   总之，口语交际和口语是训练听话、说话的发展，是一种双向，甚至多向互动的语言活动。教师教学中要认真学习新课标，树立新的教育理念认真钻研教学方法，引导学生在口语交际和口语训练的双向或多向的互动中，逐步增强口语表达的能力，真正实践培养学生听说读写能力之目的。